"Kun med hjertet kan man se rigtigt. Det væsentlige er usynligt for øjet"

- Antoine De Saint-Exupéry -

Ingen børn har de samme medfødte forudsætninger og paratheder med sig ind i tilværelsen. Ingen får ganske den samme opdragelse, lærer sig de samme færdigheder og kundskaber, tænker på samme måde, danner de samme interesser, udvikler ens holdninger eller udvikler den samme etik og religiøsitet. Hvert eneste barn har dertil sin særegene kropslighed og udtryksmåde, der opleves som et særligt præg ved netop dette menneske.

• Hvordan skaber vi grundlag for, at uddanne og opdrage vores børn til senere i livet at blive til glæde ikke blot for sig selv, men også for deres omgivelser? Ved at udnytte den æstetiske dimensions tilgang i formidlingen af emner og fagområder opnås en flerdimensional undervisning, der mere eller mindre automatisk tager højde for elevernes stærke og svage sider og deres individuelle opfattelseskriterier. Hensigten med den æstetiske opdragelse er, at eleven opnår bevidsthed om sig selv som et individ i et moderne samfund, der har identitet og værdi i sig selv.
• Æstetik i undervisningen er medvirkende til, at læreren kan skabe et pædagogisk rum, hvorfra kompetencerne og dermed habitus kan udvikles. Den æstetiske læreproces tager sin begyndelse allerede i det indre sprog og vil bestå af alle de påvirkninger der sanses, optages og lagres som del af individets personlighed og dermed danner grundlag for en referenceramme i stadig udvikling.
• Begrebet æstetisk lærerproces anvendes på flere måder, eksempelvis hvor sanserne og følelserne er erfaringskilde, hvor kunsten fastholder og afslører forhold i virkeligheden, der kan tages ud af helheden og omformes til en ny betydning, eller om en speciel "læsning" af eksempelvis litteratur eller et æstetisk objekt, der i særlig grad kan begrebsliggøre og diskutere følelser og tanker. Æstetisk kvalitet kan være et kriterium på elevers læringserfaringer. Æstetisk kvalitet i undervisningen består i at omdanne oplevelse til erfaring gennem forskelligartet undervisning. Den æstetiske funktion (forholdet mellem et objekt og det erkendende menneske) er derfor mulig at anvende som middel i undervisningen. Dette dog under forudsætning af, at der er grundlæggende forbindelse til den menneskelige bevidsthed. Elever kan altså kun mødes med den æstetiske påvirkning, hvis den taler til deres følelser eller sanser. Læreren må derfor formå, at skabe nogle øjeblikke af intensitet, hvor dette muliggøres.
• Hvilket produkt den enkelte får ud af sin æstetiske læreproces er ganske individuelt, afhængigt af forudsætningerne. Uanset om der lyttes til et stykke musik, iagttages et billede eller læses en tekst, vil de indre billeder og følelser der opstår være helt afhængige af de erfaringer, der er gjort med andre og eventuelt lignende oplevelser og erkendelser.
• Den æstetiske dimension bruges som et middel i dannelsen af  "det hele menneske". "Det hele menneske" kan defineres som "det flerdimensionale menneske", det vil sige et menneske, der aktivt bearbejder sin situation og sin personlighed, og som er et selvregulerende, selvbestemmende og selvforvaltende menneske. Det flerdimensionale menneske skaber sig mening gennem flere aktiviteter - såvel alene som sammen med andre.
• Formålet er, at udvikle elevernes intellektuelle, kreative, praktiske, følelsesmæssige, sproglige og kommunikative handlekompetencer således, at de også kan blive myndige, ansvarlige og solidariske. Og således, at de kulturelt kan indgå i meningsfyldte samværsformer (reguleret af kulturelt definerede samværsregler) gennem oplevelse af større gensidighed, udvidet ansvarlighed, funktionalitet og motivation.
• Udover begrænsningen i hvad der kan formidles, må underviseren også være opmærksom på om målgruppen er parat og modtagelig for en æstetisk påvirkning. Hvorvidt æstetik kan formidles afhænger af hvor snævert begrebet opfattes. Det er ikke muligt at formidle den æstetiske værdi af en specifik oplevelse eller et objekts skønhed, eftersom disse er afhængige af modtagerens referencerammer og følelser. Det, der kan formidles er, udover formidlerens personlige opfattelse og mening, nogle værktøjer, som kan anvendes i et analysearbejde.  Det er muligt at skabe et rum og en stemning, der kan anspore til en oplevelse af æstetisk karakter. Som lærer kan man lede elever gennem en æstetisk læreproces. Man kan tale om, at det er muligt, at undervise med æstetik, men ikke i æstetik.